TROUSSE D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
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      • Le développement des habiletés de communication
      • La valorisation scolaire et sociale de l'élève handicapé
      • L'importance de la participation sociale pour tous
      • Le jeu pour soutenir l'apprentissage
      • Le rôle de l'école dans l'apprentissage du vivre-ensemble
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
    • L'environnement stimulant >
      • L'environnement pédagogique... éducatif, stimulant et créatif
      • L'environnement pédagogique basé sur le modèle du PPH
      • La compréhension d'un modèle intégré - EIS: l'évaluation, l'intervention et le suivi
      • Le plan d'intervention au service de l'action
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
  • Pédagogie et travail d'équipe
    • La pédagogie >
      • La conception universelle de l'apprentissage
      • L'exploration de trois modèles pédagogiques >
        • Le développement des compétences
        • L'approche centrée sur les activités (EIS)
        • La pédagogie créative au service du potentiel des élèves ayant des limitations
      • Ce que la recherche nous dit...
    • Le travail d'équipe >
      • L'importance de la vision et de la cohésion des interventions auprès des élèves vulnérables
      • La gestion multimodale de la classe d'adaptation scolaire
      • La communauté d'apprentissage professionnelle
      • Le modèle de la recherche-action-intervention: une structure d'accompagnement
      • Ce que la recherche nous dit...
  • Banque d'activités
    • La loto-dégustation
    • La danse musicale
    • La comptine
    • La course sensorielle
    • La cachette inversée
    • La fanfare
    • Les marionnettes
    • La pétanque adaptée (boccia)
    • Les petits chefs
    • Les millepattes
    • La chasse aux sons
    • La salle noire
    • Le cochon d'Inde
    • Le pop-corn (trampoline)
    • La promenade
    • Donnons des nouvelles
  • Programmes du MEES
    • Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde >
      • Agir efficacement sur le plan sensorimoteur
      • Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions
      • Interagir avec son entourage
      • Communiquer efficacement avec son entourage
      • S’adapter à son environnement
      • S’engager dans des activités de son milieu
    • Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale >
      • Communiquer
      • Exploiter l’information disponible dans son environnement
      • Interagir avec son milieu
      • Agir avec méthode
      • Agir de façon sécuritaire
    • Programme de formation de l'école québécoise: éducation préscolaire >
      • Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
      • Affirmer sa personnalité
      • Interagir de façon harmonieuse avec les autres
      • Communiquer en utilisant les ressources de la langue
      • Construire sa compréhension du monde
      • Mener à terme une activité ou un projet
  • Références
  • Nous joindre

Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde 

Compétence 1: Agir efficacement sur le plan sensorimoteur

​Critères d’évaluation 
  • Adéquation des réactions à une diversité  de stimuli
  • Pertinence des actions posées en réponse à  une situation
  • Caractère intentionnel  des actions motrices exécutées
  • Prudence dans l’exécution des actions
Stratégies
  • Utiliser ses capacités sensorielles dans l’exécution d’une tâche
  • Utiliser les capacités motrices qui semblent les plus indiquées pour réaliser une tâche ou pour participer à une activité
  • Utiliser le matériel de façon appropriée
  •  Faire des gestes ou des actions pour se protéger
​Composantes de la compétence
  • Manifester de l’intérêt pour l’exploitation de ses capacités sensorielles et motrices
    • Réagir à une diversité de stimuli sensoriels internes ou externes
    • Utiliser ses sens pour prendre contact avec l’environnement
    • Expérimenter des actions ou des séquences d’actions
    • Amorcer des actions liées à une tâche ou à une situation
  • Adapter ses actions aux contraintes de la tâche ou de l’environnement
    • Améliorer la précision de ses gestes
    • Doser la force requise pour l’exécution des actions visées
    • Se comporter de façon prudente dans l’exécution d’actions
    • Ajuster ses réactions à différents  stimuli internes ou externes
    • Reconnaître des situations potentiellement dangereuses
  • Exécuter de façon intentionnelle des actions faisant appel à la motricité fine et à la motricité globale
    • Indiquer les actions à exécuter dans une situation donnée
    • Refaire dans un contexte approprié  des actions et des séquences  d’actions connues
    • Coordonner ses actions en fonction du résultat souhaité
    • Persévérer dans l’exécution d’actions motrices
​Connaissances
  • Les parties du corps : tête, jambes, pieds, mains, yeux, oreilles, bouche, etc.
  • Les expériences sensorielles : se détendre, goûter, toucher, voir, entendre, sentir, etc.
  • Les actions faisant appel à la motricité globale : ramper, tourner, marcher, grimper, pivoter, monter, descendre, courir, sauter,  se balancer, glisser, etc.
  • Les actions faisant appel à la motricité fine : tenir, serrer, relâcher, faire tomber, déposer, pointer, montrer du doigt, lancer, attraper, déchirer, coller, etc.
  • Les besoins physiques : se nourrir, boire, s’habiller, éliminer,  bouger, etc.
  • Les positions corporelles : couché ou étendu sur le sol, assis, debout, allongé sur le côté, à genoux, etc. 
  • Les règles de sécurité : manipuler avec prudence des outils, des instruments ou des objets, éviter les obstacles, monter ou descendre les escaliers, etc.
​Propositions d'activités
  • La danse musicale
  • La comptine
  • La course sensorielle
  • La fanfare
  • La pétanque adaptée (boccia)
  • Les petits chefs
  • Les millepattes
  • La chasse aux sons
  • La salle noire
  • La promenade
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