TROUSSE D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
  • Communication et environnement
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      • Le développement des habiletés de communication
      • La valorisation scolaire et sociale de l'élève handicapé
      • L'importance de la participation sociale pour tous
      • Le jeu pour soutenir l'apprentissage
      • Le rôle de l'école dans l'apprentissage du vivre-ensemble
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
    • L'environnement stimulant >
      • L'environnement pédagogique... éducatif, stimulant et créatif
      • L'environnement pédagogique basé sur le modèle du PPH
      • La compréhension d'un modèle intégré - EIS: l'évaluation, l'intervention et le suivi
      • Le plan d'intervention au service de l'action
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
  • Pédagogie et travail d'équipe
    • La pédagogie >
      • La conception universelle de l'apprentissage
      • L'exploration de trois modèles pédagogiques >
        • Le développement des compétences
        • L'approche centrée sur les activités (EIS)
        • La pédagogie créative au service du potentiel des élèves ayant des limitations
      • Ce que la recherche nous dit...
    • Le travail d'équipe >
      • L'importance de la vision et de la cohésion des interventions auprès des élèves vulnérables
      • La gestion multimodale de la classe d'adaptation scolaire
      • La communauté d'apprentissage professionnelle
      • Le modèle de la recherche-action-intervention: une structure d'accompagnement
      • Ce que la recherche nous dit...
  • Banque d'activités
    • La loto-dégustation
    • La danse musicale
    • La comptine
    • La course sensorielle
    • La cachette inversée
    • La fanfare
    • Les marionnettes
    • La pétanque adaptée (boccia)
    • Les petits chefs
    • Les millepattes
    • La chasse aux sons
    • La salle noire
    • Le cochon d'Inde
    • Le pop-corn (trampoline)
    • La promenade
    • Donnons des nouvelles
  • Programmes du MEES
    • Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde >
      • Agir efficacement sur le plan sensorimoteur
      • Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions
      • Interagir avec son entourage
      • Communiquer efficacement avec son entourage
      • S’adapter à son environnement
      • S’engager dans des activités de son milieu
    • Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale >
      • Communiquer
      • Exploiter l’information disponible dans son environnement
      • Interagir avec son milieu
      • Agir avec méthode
      • Agir de façon sécuritaire
    • Programme de formation de l'école québécoise: éducation préscolaire >
      • Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
      • Affirmer sa personnalité
      • Interagir de façon harmonieuse avec les autres
      • Communiquer en utilisant les ressources de la langue
      • Construire sa compréhension du monde
      • Mener à terme une activité ou un projet
  • Références
  • Nous joindre

Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde 

Compétence 5: S’adapter à son environnement

​Critères d’évaluation 
  • Pertinence des réactions à son environnement
  • Qualité de l’exploration de son environnement
  • Qualité de la connaissance de son environnement
  • Efficacité dans l’organisation de ses actions
​Composantes de la compétence
  • Explorer son environnement
    • S’intéresser à son environnement
    • Réagir à des objets ou à des personnes de son environnement
    • Regrouper, associer ou classer des objets ou des images
    • Manipuler divers objets
  • Recourir à différents éléments de son environnement pour agir
    • Reconnaître différentes caractéristiques des objets de son  environnement et leur utilité
    • Accomplir une séquence d’actions  dans une tâche
    • Utiliser plus d’un objet pour réaliser une tâche
    • Coordonner ses actions pour atteindre  un but
  • Ajuster ses actions
    • Anticiper le résultat d’une action
    • Anticiper un événement à partir d’indices
    • Modifier une action pour atteindre un but
    • Refaire une action qui a permis d’atteindre un but
​Propositions d'activités
  • La cachette inversée
  • La fanfare
  • Les petits chefs
  • La chasse aux sons
  • La salle noire
  • La promenade
Stratégies
  • Observer l’environnement humain et physique
  • Imiter des sons, des gestes, des expressions faciales, etc.
  • Associer des formes, des couleurs, des grandeurs,  des températures, des textures, etc.
  • Explorer : porter des objets à sa bouche, toucher différentes textures, goûter, manipuler des objets, etc.
  • Comparer des formes, des couleurs, des grandeurs,  des températures, etc.
  • Anticiper à partir d’indices verbaux, visuels, tactiles et olfactifs
  • Mémoriser des lieux, des odeurs, des procédures, des bruits,  des mots, etc. 
​Connaissances
  • Les parties du corps : tête, jambes, pieds, mains, yeux, oreilles, bouche, etc.
  • Les objets : balle, verre, souliers, chaise, sable, eau, orthèses, lunettes, table, casque protecteur, appareil auditif, etc.
  • Les lieux : maison, école, piscine, classe, chambre, etc.
  • Le nom de certaines personnes : soi-même, père, mère, frères et sœurs, camarades, enseignants, préposés, etc.
  • Les mots liés aux quantités, au temps, à la température, à l’espace, aux événements, aux moyens de transport, etc. 
  • Les actions : se lever, marcher, donner des objets, toucher, s’asseoir, manger, boire, faire pivoter sa marchette, maintenir une position, manipuler des objets, faire bouger son fauteuil roulant, etc.
  • L’utilité des objets et des lieux : la fourchette pour manger, les mitaines pour se tenir les mains au chaud, le parc pour jouer, la chambre pour dormir, etc.
  • La marche à suivre pour s’habiller, aller à la toilette, mettre le couvert, effectuer une tâche, etc.
  • Les caractéristiques des objets : grandeur, couleur, forme, etc.
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