Donnons des nouvellesNiveau de difficulté : 2
|
Intentions pédagogiquesQue l’élève développe de l’intérêt envers la communication et qu’il développe ses compétences en communication.
|
Déroulement
L’enseignant va préalablement choisir avec l’élève quelque chose, en lien avec l’école, qu’il désire présenter à son parent.
Au moment venu, l’enseignant présente une photographie du visage des parents de l’élève désigné en lui disant la consigne suivante : « On va appeler papa/maman ». Les autres élèves assistent à l’activité et y participent de façon respectueuse envers l’élève désigné.
Ensuite, l’élève se déplace vers le TBI. Sur le TBI est projeté un logiciel de cyber communication tel que « Skype » qui permet d’avoir une conversation audio-vidéo entre deux personnes. Une caméra pointe vers l’élève et l’enseignant. L’élève est alors invité à peser sur un bouton du clavier ou à cliquer avec la souris sur la commande de l’ordinateur permettant d’appeler le parent représenté par la photographie. Évidemment, il faut prendre préalablement un rendez-vous avec le parent pour réaliser cette activité.
L’élève peut donc échanger avec son parent quelques minutes en direct. Toutes les initiatives de communication de la part de l’élève sont valorisées.
L’élève peut présenter à son parent l’horaire de sa journée ou un bricolage fait à l’école; il peut lui chanter bonne fête à l’occasion de son anniversaire; il peut montrer ses progrès dans une tâche scolaire ou autre; etc.
Si l’activité est répétée plusieurs fois, l’anticipation et la mobilisation de l’élève en sont stimulées.
Au moment venu, l’enseignant présente une photographie du visage des parents de l’élève désigné en lui disant la consigne suivante : « On va appeler papa/maman ». Les autres élèves assistent à l’activité et y participent de façon respectueuse envers l’élève désigné.
Ensuite, l’élève se déplace vers le TBI. Sur le TBI est projeté un logiciel de cyber communication tel que « Skype » qui permet d’avoir une conversation audio-vidéo entre deux personnes. Une caméra pointe vers l’élève et l’enseignant. L’élève est alors invité à peser sur un bouton du clavier ou à cliquer avec la souris sur la commande de l’ordinateur permettant d’appeler le parent représenté par la photographie. Évidemment, il faut prendre préalablement un rendez-vous avec le parent pour réaliser cette activité.
L’élève peut donc échanger avec son parent quelques minutes en direct. Toutes les initiatives de communication de la part de l’élève sont valorisées.
L’élève peut présenter à son parent l’horaire de sa journée ou un bricolage fait à l’école; il peut lui chanter bonne fête à l’occasion de son anniversaire; il peut montrer ses progrès dans une tâche scolaire ou autre; etc.
Si l’activité est répétée plusieurs fois, l’anticipation et la mobilisation de l’élève en sont stimulées.
Différenciation pédagogique et pistes d'adaptationPour les élèves moins autonomes, l’enseignant pourrait initier les mouvements et les gestes de communication de l’élève en lui donnant des indices visuels, verbaux, tactiles ou autres. Il est important aussi de laisser de la place aux comportements instinctifs des élèves. Par exemple, si l’élève se lève et se dirige vers le TBI, cela représente un comportement de communication non verbale qui peut être utilisé et façonné. Les sourires, le regard et les petits sons sont également des comportements de communication; ils devraient être valorisés lorsqu’ils sont utilisés dans un contexte adéquat.
Certaines compagnies offrent du matériel informatique adapté pour les élèves ayant moins de motricité fine ou étant plus spastiques. Ce matériel pourrait être utilisé. Pour certains élèves, une première étape pourrait être de leur présenter une vidéo enregistrée par les parents ou une photo prise par les parents. Accompagner cette vidéo ou cette photo d’un objet de la maison pourrait aider à rendre plus concret le lien entre la vidéo ou la photo et la personne à reconnaître. Rappelons-nous ici que, cognitivement parlant, il est plus facile de comprendre le sens des objets significatifs que leurs représentations sur photos ou sur pictogrammes. Par exemple, la casquette de papa pourrait être plus significative que sa photographie pour annoncer l’activité. |
Membres de l'équipeLes membres de l’équipe de soutien doivent accompagner les autres élèves de la classe intéressés par l’échange dans leurs initiatives de communication. Ils peuvent également aussi animer cette activité au besoin. Une aide de la part de chaque membre de l’équipe-classe à la planification de cette activité est également pertinente.
|
Tâches micrograduées
|
Matériel
|
Liens avec les programmes
|
|
|
