Le pop-corn (trampoline)Niveau de difficulté : 1
|
Intention pédagogiqueQue l’élève communique de façon fonctionnelle pour partager ses goûts, son opinion.
|
Déroulement
Durant la période d’éducation physique, l’enseignant rencontre les élèves un par un sur un trampoline. Pendant ce temps, les autres participent à des activités sensorielles et vestibulaires avec les intervenants de soutien ou regardent l’activité qui se déroule avec l’enseignant.
L’enseignant, sur le trampoline avec l’élève, initie quelques sauts afin de lui faire vivre une stimulation agréable. Une fois que l’élève semble apprécier l’activité, l’enseignant arrête de sauter. Il est alors aux aguets de toutes les initiatives de communication allant dans le sens de « recommencer à sauter » et le renforcit en sautant à nouveau. Lorsque l’enseignant cible un comportement communicatif bien précis de l’élève, il peut le façonner en disant « encore » ou en utilisant le signe « encore » en LSQ. Il peut même faire du "main sur main" pour former le signe attendu avec l'élève. Une fois la demande modelée, l’enseignant saute à nouveau.
L’enseignant reste également à l’affût des initiatives de communication ayant pour but d’exprimer la volonté de l’élève à faire cesser l’activité.
L’enseignant, sur le trampoline avec l’élève, initie quelques sauts afin de lui faire vivre une stimulation agréable. Une fois que l’élève semble apprécier l’activité, l’enseignant arrête de sauter. Il est alors aux aguets de toutes les initiatives de communication allant dans le sens de « recommencer à sauter » et le renforcit en sautant à nouveau. Lorsque l’enseignant cible un comportement communicatif bien précis de l’élève, il peut le façonner en disant « encore » ou en utilisant le signe « encore » en LSQ. Il peut même faire du "main sur main" pour former le signe attendu avec l'élève. Une fois la demande modelée, l’enseignant saute à nouveau.
L’enseignant reste également à l’affût des initiatives de communication ayant pour but d’exprimer la volonté de l’élève à faire cesser l’activité.
Différenciation pédagogique et pistes d'adaptationLes comportements de communication ne sont pas nécessairement ceux auxquels nous nous attendons avec une clientèle vivant avec une déficience intellectuelle profonde. Il faudrait utiliser le plus possible les comportements instinctifs de l’élève. Parfois, il est possible de façonner les comportements pour en faire des mots en LSQ, mais d’autres fois, la zone proximale de développement de l’élève se situe davantage à la compétence d’initier un comportement de communication, que ce comportement soit efficace ou non.
Créer, avec cette activité ou les autres, des opportunités pour l’élève d’adopter un comportement volontaire pour communiquer est donc une visée constante des enseignants dans ce type d’activité. L’enseignant doit renforcir ces comportements s’ils sont adéquats ou les façonner s’ils ne le sont pas. Pour les élèves plus autonomes, pousser l’expérience plus loin en proposant des ballons de différentes couleurs et de différentes grosseurs qui rebondiraient sur le trampoline pendant l’activité. L’élève aurait à choisir son ballon. L’enseignant pourrait également proposer à l’élève de choisir un jeu (ex. : on se lève debout et on se fait tomber, « tag », statue, etc.), une position (assise, debout, couchée) ou une chorégraphie. |
Membres de l'équipeLes membres de l’équipe de soutien pourraient s’occuper des autres activités de stimulation en parallèle à l’activité proposée ici.
|
Tâches micrograduées
|
Matériel
|
Liens avec les programmes
|
|
|
