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    • La loto-dégustation
    • La danse musicale
    • La comptine
    • La course sensorielle
    • La cachette inversée
    • La fanfare
    • Les marionnettes
    • La pétanque adaptée (boccia)
    • Les petits chefs
    • Les millepattes
    • La chasse aux sons
    • La salle noire
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    • Donnons des nouvelles
  • Programmes du MEES
    • Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde >
      • Agir efficacement sur le plan sensorimoteur
      • Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions
      • Interagir avec son entourage
      • Communiquer efficacement avec son entourage
      • S’adapter à son environnement
      • S’engager dans des activités de son milieu
    • Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale >
      • Communiquer
      • Exploiter l’information disponible dans son environnement
      • Interagir avec son milieu
      • Agir avec méthode
      • Agir de façon sécuritaire
    • Programme de formation de l'école québécoise: éducation préscolaire >
      • Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
      • Affirmer sa personnalité
      • Interagir de façon harmonieuse avec les autres
      • Communiquer en utilisant les ressources de la langue
      • Construire sa compréhension du monde
      • Mener à terme une activité ou un projet
  • Références
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La loto-dégustation

Niveau de difficulté : 2

Intention pédagogique

Que l’élève développe ses habiletés de communication.

Déroulement

Les élèves s’installent en demi-cercle devant l’enseignant, en groupe ou en sous-groupe. Ce dernier présente un plateau garni de différentes collations et boissons santé en format d’une bouchée ou d’une gorgée. Il explique rapidement aux élèves qu’ils participeront à la loto-dégustation.

Dans un bol, il y a une photo de chaque élève de la classe. L’enseignant désigne tour à tour les élèves qui devront y piger l’une de ces photos. Ces élèves devront nommer ou désigner l’élève sur la photo qu’ils auront pigée, s’ils en sont capables. L’élève pigé peut alors choisir un élément du plateau, à l’aide du moyen le plus adapté à ses capacités de communication et grâce à l’aide des intervenants de soutien de la classe. Une fois choisi, l’aliment sera dégusté par l’élève et l’enseignant passera à la prochaine pige.

​L’élève aura l’occasion de critiquer le goût de l’aliment par les moyens de communication qui lui sont naturels. 

Différenciation pédagogique et pistes d'adaptation

L’enseignant devrait adapter sa consigne, ses exigences, ses attentes et les moyens utilisés selon l’élève devant lequel il est. Voici une liste de moyens de communication qu’il serait intéressant de proposer aux élèves : objets significatifs, photographies, pictogrammes, mot accompagné d’une image, mot seul, signe LSQ (encore, par exemple), cartons « oui » et « non » avec des contours de couleurs différentes, sons émis par l’élève, comportements spontanés, etc. Moins il y a d’éléments dans le choix que doit faire l’élève, plus il est facile pour lui d’accomplir la tâche. Certains élèves pourraient donc faire un choix entre seulement deux éléments. Ils pourraient même se voir offrir un aliment et faire le choix de le manger ou pas. Combiner deux moyens pourrait également être efficace. Par exemple : utiliser un objet et dire le mot désignant l’élément choisi. 

Membres de l'équipe

​Les intervenants de soutien ont comme rôle de modeler les comportements de communication spontanés des élèves pour en faire des moyens de communication efficaces. Ils doivent aussi assister les élèves qui goûtent les éléments choisis. Si l’activité est vécue en sous-groupe, les intervenants doivent également assumer l’animation des autres élèves pendant le déroulement de l’activité.
Photo

Tâches micrograduées

  • Regarder l’enseignant;
  • Écouter les consignes de l’enseignant;
  • Regarder/s’intéresser au contenu du plateau;
  • Nommer/identifier un élément du plateau;
  • Piger la photographie d’un élève;
  • Nommer/désigner cet élève;
  • Choisir un élément du plateau;
  • Désigner un élément du plateau;
  • Distribuer un élément du plateau;
  • Goûter aux éléments du plateau;
  • Émettre son opinion concernant le goût de l’aliment (verbalement ou non-verbalement).

Matériel

  • Plateau de collations (pensez à toutes les textures);
  • Ustensiles, assiettes;
  • Adaptations à l’autonomie;
  • Débarbouillettes et bavettes;
  • Bol avec les photographies des élèves pliées en quatre;
  • Moyens de communication adaptés à chaque élève.

Liens avec les programmes

​Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde 
  1. Agir efficacement sur le plan sensorimoteur  
  2. Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions 
  3. Interagir avec son entourage  
  4. Communiquer efficacement avec son entourage
  5. S’adapter à son environnement 
  6. S’engager dans des activités de son milieu
Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale
  1. Communiquer
  2. Exploiter l’information disponible dans son environnement
  3. Interagir avec son milieu 
  4. Agir avec méthode
  5. Agir de façon sécuritaire ​
Programme de formation de l'école québécoise : éducation préscolaire
  1. Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur 
  2. Affirmer sa personnalité 
  3. Interagir de façon harmonieuse avec les autres 
  4. Communiquer en utilisant les ressources de la langue
  5. Construire sa compréhension du monde
  6. Mener à terme une activité ou un projet
Photo
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