TROUSSE D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
  • Communication et environnement
    • Jeu et communication >
      • Le développement des habiletés de communication
      • La valorisation scolaire et sociale de l'élève handicapé
      • L'importance de la participation sociale pour tous
      • Le jeu pour soutenir l'apprentissage
      • Le rôle de l'école dans l'apprentissage du vivre-ensemble
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
    • L'environnement stimulant >
      • L'environnement pédagogique... éducatif, stimulant et créatif
      • L'environnement pédagogique basé sur le modèle du PPH
      • La compréhension d'un modèle intégré - EIS: l'évaluation, l'intervention et le suivi
      • Le plan d'intervention au service de l'action
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
  • Pédagogie et travail d'équipe
    • La pédagogie >
      • La conception universelle de l'apprentissage
      • L'exploration de trois modèles pédagogiques >
        • Le développement des compétences
        • L'approche centrée sur les activités (EIS)
        • La pédagogie créative au service du potentiel des élèves ayant des limitations
      • Ce que la recherche nous dit...
    • Le travail d'équipe >
      • L'importance de la vision et de la cohésion des interventions auprès des élèves vulnérables
      • La gestion multimodale de la classe d'adaptation scolaire
      • La communauté d'apprentissage professionnelle
      • Le modèle de la recherche-action-intervention: une structure d'accompagnement
      • Ce que la recherche nous dit...
  • Banque d'activités
    • La loto-dégustation
    • La danse musicale
    • La comptine
    • La course sensorielle
    • La cachette inversée
    • La fanfare
    • Les marionnettes
    • La pétanque adaptée (boccia)
    • Les petits chefs
    • Les millepattes
    • La chasse aux sons
    • La salle noire
    • Le cochon d'Inde
    • Le pop-corn (trampoline)
    • La promenade
    • Donnons des nouvelles
  • Programmes du MEES
    • Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde >
      • Agir efficacement sur le plan sensorimoteur
      • Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions
      • Interagir avec son entourage
      • Communiquer efficacement avec son entourage
      • S’adapter à son environnement
      • S’engager dans des activités de son milieu
    • Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale >
      • Communiquer
      • Exploiter l’information disponible dans son environnement
      • Interagir avec son milieu
      • Agir avec méthode
      • Agir de façon sécuritaire
    • Programme de formation de l'école québécoise: éducation préscolaire >
      • Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
      • Affirmer sa personnalité
      • Interagir de façon harmonieuse avec les autres
      • Communiquer en utilisant les ressources de la langue
      • Construire sa compréhension du monde
      • Mener à terme une activité ou un projet
  • Références
  • Nous joindre

La chasse aux sons

​Niveau de difficulté : 1

Intentions pédagogiques

Que l’élève se serve de ses sens et de mouvements volontaires pour atteindre un but. Qu’il s’intéresse ou réagisse à ce qui se passe dans son environnement. 

Déroulement

L’enseignant rencontre les élèves un par un ou deux par deux. Sur la table, il y a quatre linges à vaisselle, trois petits coussins et un objet musical apprécié du ou des élèves. L’enseignant a également un panneau assez grand pour cacher le matériel sur la table, au besoin.

L’enseignant explique l’activité aux élèves en donnant un exemple de la tâche à accomplir. L’enseignant cache les trois petits coussins et le jouet musical sous les linges à vaisselle devant les élèves. Il met le jouet musical en marche et pose la question : où est le jouet musical? L’enseignant demande alors à un élève de trouver le jouet musical. Pour ce faire, l’élève se questionne sur l’endroit où se situe le jouet musical et il valide son hypothèse en enlevant le linge à vaisselle de sur un des objets couverts sur la table. Lorsque l’élève trouve l’objet musical, il est félicité et applaudi par la classe. L’enseignant peut aussi demander à plusieurs élèves de chercher l’objet musical en même temps.

L’enseignant recommence l’activité. Cette fois-ci, il prend le soin de cacher la table avec le panneau lorsqu’il dissimule les petits coussins et le jouet musical sous les linges à vaisselle. Une fois caché, il actionne le jeu musical et retire le panneau. 
​
Lorsque l’élève découvre l’objet musical, il peut l’explorer et le manipuler pendant quelques minutes avant de recommencer le jeu.

Différenciation pédagogique et pistes d'adaptation

Les élèves ayant plus de capacités cognitives pourraient également cacher les objets avec l’enseignant.

Pour les élèves avec moins de capacités motrices, le jeu pourrait être adapté afin d’être sur leur tablette de fauteuil roulant ou par terre sur un tapis.

Pour les élèves plus mobiles, les objets sonores pourraient être cachés dans la classe au lieu de sur la table. L’enseignant pourrait également demander à l’élève de contourner des obstacles pour se rendre à l’endroit où l’objet sonore est caché.
​
Une variante de cette activité pour les élèves ayant des difficultés auditives serait de présenter des objets non seulement sonores, mais également très lumineux.

Membres de l'équipe

​Les intervenants de soutien sont appelés à animer le reste de la classe pendant que l’enseignant rencontre les élèves un par un ou deux par deux. Ils peuvent, à titre d’exemple, animer la même activité, mais dans une autre aire de travail de la classe. 

Tâches micrograduées

  • Regarder l’exemple;
  • Écouter le jouet musical;
  • Explorer du regard la table;
  • Diriger sa main vers un linge pour l’enlever;
  • Enlever le linge à vaisselle;
  • Découvrir le jouet musical;
  • Encourager ses pairs;
  • Cacher des objets sous les linges.

Matériel

  • Quatre linges à vaisselle;
  • Trois petits coussins;
  • Un jouet musical;
  • Un panneau;
  • Une table.

Liens avec les programmes

​Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde 
  1. Agir efficacement sur le plan sensorimoteur  
  2. Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions 
  3. Interagir avec son entourage  
  4. Communiquer efficacement avec son entourage
  5. S’adapter à son environnement 
  6. S’engager dans des activités de son milieu
Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale
  1. Communiquer
  2. Exploiter l’information disponible dans son environnement
  3. Interagir avec son milieu 
  4. Agir avec méthode
  5. Agir de façon sécuritaire ​
Programme de formation de l'école québécoise : éducation préscolaire
  1. Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur 
  2. Affirmer sa personnalité 
  3. Interagir de façon harmonieuse avec les autres 
  4. Communiquer en utilisant les ressources de la langue
  5. Construire sa compréhension du monde
  6. Mener à terme une activité ou un projet
Photo
Banque d'activités
REtour à l'Accueil
Activité suivante
Propulsé par Créez votre propre site Web à l'aide de modèles personnalisables.
  • Communication et environnement
    • Jeu et communication >
      • Le développement des habiletés de communication
      • La valorisation scolaire et sociale de l'élève handicapé
      • L'importance de la participation sociale pour tous
      • Le jeu pour soutenir l'apprentissage
      • Le rôle de l'école dans l'apprentissage du vivre-ensemble
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
    • L'environnement stimulant >
      • L'environnement pédagogique... éducatif, stimulant et créatif
      • L'environnement pédagogique basé sur le modèle du PPH
      • La compréhension d'un modèle intégré - EIS: l'évaluation, l'intervention et le suivi
      • Le plan d'intervention au service de l'action
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
  • Pédagogie et travail d'équipe
    • La pédagogie >
      • La conception universelle de l'apprentissage
      • L'exploration de trois modèles pédagogiques >
        • Le développement des compétences
        • L'approche centrée sur les activités (EIS)
        • La pédagogie créative au service du potentiel des élèves ayant des limitations
      • Ce que la recherche nous dit...
    • Le travail d'équipe >
      • L'importance de la vision et de la cohésion des interventions auprès des élèves vulnérables
      • La gestion multimodale de la classe d'adaptation scolaire
      • La communauté d'apprentissage professionnelle
      • Le modèle de la recherche-action-intervention: une structure d'accompagnement
      • Ce que la recherche nous dit...
  • Banque d'activités
    • La loto-dégustation
    • La danse musicale
    • La comptine
    • La course sensorielle
    • La cachette inversée
    • La fanfare
    • Les marionnettes
    • La pétanque adaptée (boccia)
    • Les petits chefs
    • Les millepattes
    • La chasse aux sons
    • La salle noire
    • Le cochon d'Inde
    • Le pop-corn (trampoline)
    • La promenade
    • Donnons des nouvelles
  • Programmes du MEES
    • Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde >
      • Agir efficacement sur le plan sensorimoteur
      • Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions
      • Interagir avec son entourage
      • Communiquer efficacement avec son entourage
      • S’adapter à son environnement
      • S’engager dans des activités de son milieu
    • Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale >
      • Communiquer
      • Exploiter l’information disponible dans son environnement
      • Interagir avec son milieu
      • Agir avec méthode
      • Agir de façon sécuritaire
    • Programme de formation de l'école québécoise: éducation préscolaire >
      • Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
      • Affirmer sa personnalité
      • Interagir de façon harmonieuse avec les autres
      • Communiquer en utilisant les ressources de la langue
      • Construire sa compréhension du monde
      • Mener à terme une activité ou un projet
  • Références
  • Nous joindre