TROUSSE D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
  • Communication et environnement
    • Jeu et communication >
      • Le développement des habiletés de communication
      • La valorisation scolaire et sociale de l'élève handicapé
      • L'importance de la participation sociale pour tous
      • Le jeu pour soutenir l'apprentissage
      • Le rôle de l'école dans l'apprentissage du vivre-ensemble
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
    • L'environnement stimulant >
      • L'environnement pédagogique... éducatif, stimulant et créatif
      • L'environnement pédagogique basé sur le modèle du PPH
      • La compréhension d'un modèle intégré - EIS: l'évaluation, l'intervention et le suivi
      • Le plan d'intervention au service de l'action
      • Ce que la recherche nous dit...
      • Propositions d'activités...
  • Pédagogie et travail d'équipe
    • La pédagogie >
      • La conception universelle de l'apprentissage
      • L'exploration de trois modèles pédagogiques >
        • Le développement des compétences
        • L'approche centrée sur les activités (EIS)
        • La pédagogie créative au service du potentiel des élèves ayant des limitations
      • Ce que la recherche nous dit...
    • Le travail d'équipe >
      • L'importance de la vision et de la cohésion des interventions auprès des élèves vulnérables
      • La gestion multimodale de la classe d'adaptation scolaire
      • La communauté d'apprentissage professionnelle
      • Le modèle de la recherche-action-intervention: une structure d'accompagnement
      • Ce que la recherche nous dit...
  • Banque d'activités
    • La loto-dégustation
    • La danse musicale
    • La comptine
    • La course sensorielle
    • La cachette inversée
    • La fanfare
    • Les marionnettes
    • La pétanque adaptée (boccia)
    • Les petits chefs
    • Les millepattes
    • La chasse aux sons
    • La salle noire
    • Le cochon d'Inde
    • Le pop-corn (trampoline)
    • La promenade
    • Donnons des nouvelles
  • Programmes du MEES
    • Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde >
      • Agir efficacement sur le plan sensorimoteur
      • Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions
      • Interagir avec son entourage
      • Communiquer efficacement avec son entourage
      • S’adapter à son environnement
      • S’engager dans des activités de son milieu
    • Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale >
      • Communiquer
      • Exploiter l’information disponible dans son environnement
      • Interagir avec son milieu
      • Agir avec méthode
      • Agir de façon sécuritaire
    • Programme de formation de l'école québécoise: éducation préscolaire >
      • Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
      • Affirmer sa personnalité
      • Interagir de façon harmonieuse avec les autres
      • Communiquer en utilisant les ressources de la langue
      • Construire sa compréhension du monde
      • Mener à terme une activité ou un projet
  • Références
  • Nous joindre

Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde 

Compétence 3: Interagir avec son entourage  

​Critères d’évaluation 
  • Qualité des contacts avec les autres
  • Pertinence des comportements sociaux produits dans différentes situations
  • Qualité de la participation à la vie de groupe
Stratégies
  • Collaborer dans les situations liées aux soins et au bien-être
  • Porter attention aux autres et aux activités
  • Ajuster son comportement aux attentes sociales
  • Entrer en relation avec les autres pour jouer, échanger un objet ou signifier son besoin d’aide
  • Échanger avec les autres
​Composantes de la compétence
  • Entrer en relation avec différentes personnes
    • Réagir à la présence d’une personne
    • Dans une interaction, se tourner vers une personne ou la regarder
    • Accepter la proximité physique d’autrui
    • Reconnaître une personne importante pour lui
    • Attirer l’attention des autres
  • Suivre les règles de la vie de groupe
    • Suivre les règles de la vie en classe, à l’école ou dans la communauté
    • Adapter son comportement aux exigences de diverses situations
  • Manifester de l’intérêt pour la vie de groupe
    • Porter attention aux activités et aux événements sociaux
    • S’adonner à des jeux parallèles
    • Participer à un jeu ou à une activité de groupe
​Connaissances
  • Le nom des personnes de son entourage immédiat : enseignants, camarades, parents, préposés, etc.
  • Les règles de conduite à table : s’asseoir pour manger, manger avec un ustensile, manger une bouchée à la fois, mastiquer sa nourriture, ne pas répandre sa nourriture, etc.
  • Les règles de conduite dans les transports : rester assis, s’exprimer sur un ton convenable, etc.
  • Les règles de base de l’hygiène : demander d’aller à la toilette ou y aller par ses propres moyens, se laver les mains, se brosser les dents, se coiffer, se moucher, s’essuyer la bouche, etc.
  • Les formules de politesse : bonjour, merci, au revoir, etc.
  • Les comportements sexuels socialement acceptables :  se déshabiller à des moments appropriés, respecter l’intimité des autres, éviter de se masturber en présence des autres, etc.
  • Les attitudes de coopération : gestes de partage, mots ou gestes d’encouragement, gestes ou mots d’invitation, etc.
  • Les actions de participation : ranger et distribuer le matériel, coopérer avec d’autres à la réalisation de l’activité en cours, accepter le contact physique, etc.
  • Les règles de la vie en groupe : attendre son tour, garder des distances normales, respecter l’intégrité physique des autres,  tolérer la présence d’autres élèves à ses côtés, etc.
​Propositions d'activités
  • La loto-dégustation
  • La danse musicale
  • La comptine
  • La course sensorielle
  • La cachette inversée
  • La fanfare
  • Les marionnettes
  • La pétanque adaptée (boccia)
  • Les petits chefs
  • Les millepattes
  • Le cochon d'Inde 
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