La pédagogie créative pour mieux comprendre la portée de l'intervention

Le développement des compétences

Les finalités du Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde (MELS, 2011) visent la reconnaissance de l’élève dans son milieu scolaire et proposent clairement comme cible l’apprentissage. ​

Ce programme vise le développement des six compétences :
  • Agir efficacement sur le plan sensorimoteur;
  • Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions;
  • Interagir avec son entourage;
  • Communiquer efficacement avec son entourage;
  • S’adapter à son environnement;
  • S’engager dans des activités de son milieu.
 
Deux de ces six compétences retiennent principalement notre attention : communiquer efficacement avec son entourage et s'adapter a son environnement.

​Communiquer efficacement avec son entourage (MELS, 2011, p. 28-29)

Cette compétence est liée au développement de la communication de l’élève ayant une déficience intellectuelle profonde. Les habiletés de communication de ce type d’élèves sont extrêmement limitées : il y en a peu qui aient l’usage de la parole et la plupart utilisent habituellement des modes de communication primaires, parfois inappropriés, que souvent leur entourage a de la difficulté à décoder. Pour se faire comprendre, ces élèves devront utiliser un mode de communication personnalisé et organisé. Comme la communication est la voie privilégiée pour entrer en relation avec les autres, il est primordial que ces élèves développent de plus en plus leur habileté à se faire comprendre et à comprendre les messages d’autrui.

S'adapter à son environnement (MELS, 2011, p. 32-33)
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Cette compétence est liée au développement cognitif de l’élève ayant une déficience intellectuelle profonde. La majorité des élèves de ce groupe ont un développement cognitif se situant au niveau de l’intelligence sensori-motrice. La construction de leur connaissance du monde se fait à travers ce mode de pensée. Au début, leur compréhension, acquise par l’intermédiaire des sens, de l’expérimentation et de l’action, reste contextuelle, globale et indifférenciée. Par la suite, leur conception du monde devient de plus en plus organisée à mesure qu’ils développent la capacité d’anticiper des conséquences et d’associer des perceptions. Il en résulte une meilleure compréhension de leur environnement physique et humain et une capacité accrue d’agir sur celui-ci.