La danse musicaleNiveau de difficulté : 2
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Intentions pédagogiquesQue l’élève s’engage dans une activité de groupe. Qu’il ait des initiatives et qu’il se mobilise pour atteindre un but.
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Déroulement
Les élèves sont invités à se placer en cercle et l’enseignant est au centre du cercle. Ce dernier explique le jeu : lorsque la musique joue, les élèves doivent danser. Une fois que la musique cesse, les élèves doivent cesser de danser.
L’enseignant procède à quelques essais avec les intervenants qui servent de modèles d’abord, et avec les élèves qui participent ensuite. Toutes les initiatives participatives sont renforcées socialement par l’enseignant et les intervenants de la classe.
Une fois la consigne acquise, l’enseignant peut ajouter un degré de difficulté : on doit danser avec seulement le membre désigné par l’enseignant lorsque la musique joue. Une représentation du membre désigné par l’enseignant peut être projetée sur le TBI. Les initiatives participatives sont toujours soulignées, mais les mouvements pertinents en lien avec la consigne seront priorisés. L’enseignant peut également nommer un seul élève à la fois pour danser.
L’enseignant peut ensuite proposer aux élèves de décider eux-mêmes la partie du corps à utiliser lors de la danse. Ils peuvent l’exprimer avec les aides à la communication adaptées à leur condition.
L’enseignant procède à quelques essais avec les intervenants qui servent de modèles d’abord, et avec les élèves qui participent ensuite. Toutes les initiatives participatives sont renforcées socialement par l’enseignant et les intervenants de la classe.
Une fois la consigne acquise, l’enseignant peut ajouter un degré de difficulté : on doit danser avec seulement le membre désigné par l’enseignant lorsque la musique joue. Une représentation du membre désigné par l’enseignant peut être projetée sur le TBI. Les initiatives participatives sont toujours soulignées, mais les mouvements pertinents en lien avec la consigne seront priorisés. L’enseignant peut également nommer un seul élève à la fois pour danser.
L’enseignant peut ensuite proposer aux élèves de décider eux-mêmes la partie du corps à utiliser lors de la danse. Ils peuvent l’exprimer avec les aides à la communication adaptées à leur condition.
Différenciation pédagogique et pistes d'adaptationL’enseignant devrait ajuster ses consignes selon les capacités physiques et cognitives des élèves afin de favoriser la participation des élèves moins autonomes et de maintenir la motivation des élèves plus autonomes en leur proposant des défis réalistes. Exemple : Certains élèves pourraient rester à l’étape de danser pendant la musique ou de bouger. D’autres pourraient simplement avoir le défi de s’intéresser à ce qui les entoure. Les élèves plus autonomes, quant à eux, pourraient suivre une chorégraphie à la hauteur de leur capacité.
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Membres de l'équipeLes membres de l’équipe éducative de la classe doivent servir d’exemples, modeler les comportements attendus et offrir du support à la communication des élèves moins outillés. Ils peuvent également accompagner les élèves plus forts en leurs offrant des défis personnalisés.
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Tâches micrograduées
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Matériel
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Liens avec les programmes
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