TROUSSE D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
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    • La danse musicale
    • La comptine
    • La course sensorielle
    • La cachette inversée
    • La fanfare
    • Les marionnettes
    • La pétanque adaptée (boccia)
    • Les petits chefs
    • Les millepattes
    • La chasse aux sons
    • La salle noire
    • Le cochon d'Inde
    • Le pop-corn (trampoline)
    • La promenade
    • Donnons des nouvelles
  • Programmes du MEES
    • Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde >
      • Agir efficacement sur le plan sensorimoteur
      • Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions
      • Interagir avec son entourage
      • Communiquer efficacement avec son entourage
      • S’adapter à son environnement
      • S’engager dans des activités de son milieu
    • Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale >
      • Communiquer
      • Exploiter l’information disponible dans son environnement
      • Interagir avec son milieu
      • Agir avec méthode
      • Agir de façon sécuritaire
    • Programme de formation de l'école québécoise: éducation préscolaire >
      • Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
      • Affirmer sa personnalité
      • Interagir de façon harmonieuse avec les autres
      • Communiquer en utilisant les ressources de la langue
      • Construire sa compréhension du monde
      • Mener à terme une activité ou un projet
  • Références
  • Nous joindre

La danse musicale

​Niveau de difficulté : 2

Intentions pédagogiques

Que l’élève s’engage dans une activité de groupe. Qu’il ait des initiatives et qu’il se mobilise pour atteindre un but.

Déroulement

Les élèves sont invités à se placer en cercle et l’enseignant est au centre du cercle. Ce dernier explique le jeu : lorsque la musique joue, les élèves doivent danser. Une fois que la musique cesse, les élèves doivent cesser de danser.

L’enseignant procède à quelques essais avec les intervenants qui servent de modèles d’abord, et avec les élèves qui participent ensuite. Toutes les initiatives participatives sont renforcées socialement par l’enseignant et les intervenants de la classe.

Une fois la consigne acquise, l’enseignant peut ajouter un degré de difficulté : on doit danser avec seulement le membre désigné par l’enseignant lorsque la musique joue. Une représentation du membre désigné par l’enseignant peut être projetée sur le TBI. Les initiatives participatives sont toujours soulignées, mais les mouvements pertinents en lien avec la consigne seront priorisés. L’enseignant peut également nommer un seul élève à la fois pour danser.
​
L’enseignant peut ensuite proposer aux élèves de décider eux-mêmes la partie du corps à utiliser lors de la danse. Ils peuvent l’exprimer avec les aides à la communication adaptées à leur condition. 

Différenciation pédagogique et pistes d'adaptation

L’enseignant devrait ajuster ses consignes selon les capacités physiques et cognitives des élèves afin de favoriser la participation des élèves moins autonomes et de maintenir la motivation des élèves plus autonomes en leur proposant des défis réalistes. Exemple : Certains élèves pourraient rester à l’étape de danser pendant la musique ou de bouger. D’autres pourraient simplement avoir le défi de s’intéresser à ce qui les entoure. Les élèves plus autonomes, quant à eux, pourraient suivre une chorégraphie à la hauteur de leur capacité.

Membres de l'équipe

Les membres de l’équipe éducative de la classe doivent servir d’exemples, modeler les comportements attendus et offrir du support à la communication des élèves moins outillés. Ils peuvent également accompagner les élèves plus forts en leurs offrant des défis personnalisés.

Tâches micrograduées

  • Regarder l’enseignant;
  • Écouter la consigne attentivement;
  • Prêter attention à ce qui se passe;
  • Nommer les parties du corps présentées;
  • Démontrer leur compréhension de la consigne;
  • Encourager les autres élèves.

Matériel

  • De la musique entraînante (ordinateur, ipod, ipad, lecteur CD);
  • Tableau blanc interactif;
  • Images (format power point) des parties du corps travaillées (exemple : tête, jambes, bras droit, yeux, etc.).

Liens avec les programmes

​Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde 
  1. Agir efficacement sur le plan sensorimoteur  
  2. Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions 
  3. Interagir avec son entourage  
  4. Communiquer efficacement avec son entourage
  5. S’adapter à son environnement 
  6. S’engager dans des activités de son milieu
Programme éducatif CAPS - Compétences axées sur la participation sociale
  1. Communiquer
  2. Exploiter l’information disponible dans son environnement
  3. Interagir avec son milieu 
  4. Agir avec méthode
  5. Agir de façon sécuritaire ​
Programme de formation de l'école québécoise : éducation préscolaire
  1. Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur 
  2. Affirmer sa personnalité 
  3. Interagir de façon harmonieuse avec les autres 
  4. Communiquer en utilisant les ressources de la langue
  5. Construire sa compréhension du monde
  6. Mener à terme une activité ou un projet
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