La promenade

​Niveau de difficulté : 1

Intentions pédagogiques

Que l’élève explore son environnement et s’intéresse aux stimuli environnants.

Déroulement

Une promenade extérieure est une opportunité extraordinaire de travailler plusieurs compétences des élèves. L’enseignant doit préalablement préparer et identifier les stimuli utilisés lors de la promenade. Nous proposons donc ici une promenade printanière.

Dans un premier temps, les élèves explorent en classe des éléments retrouvés sur la cour de récréation qui sont de différentes textures. Ils touchent ces éléments. Voici quelques exemples de textures à explorer : de l’écorce, de l’herbe, de la neige, de la boue, des cailloux, de l’asphalte, du sable, du vinyle, de la brique, etc.

Après cette première activité, les élèves sont invités à s’habiller et à sortir à l’extérieur. Les parents auront été avisés à l’avance d’habiller leurs enfants avec des vêtements pouvant être salis sans soucis.
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Une fois dans la cour d’école et pendant une marche au grand air, les élèves retrouvent les éléments présentés lors de la première partie de l'activité. 

Différenciation pédagogique et pistes d'adaptation

Les élèves moins autonomes auraient pour tâche d’explorer les textures présentées et retrouvées à l’extérieur, de la façon qui leur serait naturelle, soit de façon tactile, olfactive ou orale. Ils seraient invités à se coucher par terre sur le gazon, à entourer un arbre avec leurs bras et à s’assoir dans le sable ou la gravelle. L’enseignant accompagnerait les élèves dans leur exploration en prenant bien soin de les laisser prendre des initiatives. L’activité pourrait être scindée en deux pour une classe moins autonome. La première partie (à l’intérieure) aux moments opportuns et, dans un deuxième temps, la promenade extérieure.

Pour les élèves plus autonomes, cette activité pourrait prendre l’allure d’une chasse aux trésors. Ils pourraient trouver les éléments représentées par les photographies dans la cour de récréation.
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Si le groupe le permet, une marche dans le quartier ou dans un parc pourrait être intéressante aussi.

Membres de l'équipe

Les intervenants de soutien accompagnent les élèves dans chacune des étapes d’exploration des textures. Ils participent à l’animation et motivent les élèves, en les encourageant et en les félicitant lors de l’emploi de comportements allant dans le sens de la consigne.

Tâches micrograduées

  • Regarder une photographie;
  • Regarder l’adulte;
  • Explorer les différentes textures;
  • Retrouver les textures dans la cour;
  • Faire le lien entre la photographie et la texture;
  • Afficher nos préférences sensorielles;
  • Prendre des initiatives.

Matériel

  • Échantillons de textures retrouvées dans la cour;
  • Photographies des textures.

Liens avec les programmes

​Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde 
  1. Agir efficacement sur le plan sensorimoteur  
  2. Exprimer adéquatement ses besoins et ses émotions 
  3. Interagir avec son entourage  
  4. Communiquer efficacement avec son entourage
  5. S’adapter à son environnement 
  6. S’engager dans des activités de son milieu
Programme de formation de l'école québécoise : éducation préscolaire
  1. Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur 
  2. Affirmer sa personnalité 
  3. Interagir de façon harmonieuse avec les autres 
  4. Communiquer en utilisant les ressources de la langue
  5. Construire sa compréhension du monde
  6. Mener à terme une activité ou un projet